Informe con la planeación de un proyecto formativo para un determinado bloque o tema.

Los proyectos formativos son una estrategia general e integral para lograr las cuatro metas claves que propone la socioformación: formar y consolidar el proyecto ético de vida, tener emprendimiento, desarrollar las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto y trabajar de manera colaborativa.

Para poder desarrollar las competencias con profundidad es preciso abordar problemas del contexto en los cuales los estudiantes aprendan y pongan en acción los diferentes saberes. Esto se logra con la implementación de los proyectos formativos, los cuales están centrados en que los estudiantes identifiquen problemas del contexto, los interpreten, argumenten y resuelvan, con base en el trabajo colaborativo y teniendo experiencias vitales para formar y consolidar los valores universales (ética) (Tobón, 2010).

Los proyectos formativos:

1.- Basan: en la resolución de problemas.

2.- Buscan: El beneficio de la comunidad.

3.- Abordan: Colaboración.

4.- Enfocan: Gestión del conocimiento.

Basado en lo anterior trabajaremos el siguiente proyecto.

¿Qué es la convivencia escolar?

La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral.

La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes (Mockus, 2002). Así mismo, esta se relaciona con construir y acatar normas; contar con mecanismos de autorregulación social y sistemas que velen por su cumplimiento; respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y reparar acuerdos, y construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad educativa (Mockus, 2003). Sin embargo, aprender a convivir es un proceso que se debe integrar y cultivar diariamente en todos los escenarios de la escuela (Pérez-Juste, 2007). Se deben favorecer entonces ambientes de aprendizaje democráticos donde la participación y la construcción de identidad desde la diferencia sean centrales.

En la escuela normal basándonos en la experiencia las alumnas de nuevo ingreso por ser las “nuevas” desconocen cómo es la vida en el internado, pero conforme pasan  de semestre se presentan casos de agresión tanto física como verbal limitando el trabajo en las aulas, esto  se observa al hacer una dinámica, integrarlas por equipo, en las participaciones, comunicarle los trabajos a sus compañeras, esto debido al poco interés  docente  por mejorar la convivencia.

Es necesario considerar la convivencia escolar como un proceso caracterizado por una especial relación comunicativa entre todos los miembros de la comunidad educativa, con miras a construir cada vez mayores espacios de confianza.  Se favorece de este modo la mejora en los aspectos contextuales y organizativos en los que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin duda que la mejora de la convivencia es uno de los factores de protección más valiosos para prevenir, detener y reducir la violencia.

Título del proyecto: “Convivencia estudiantil sin violencia en la normal”							Semestres: tercero y quinto
Asignatura de base: Ambientes de aprendizaje Conocimiento de la entidad: contexto e indicadores educativos.			Vinculación con otras asignaturas: Práctica profesional y preparación para la enseñanza y el aprendizaje.				Duración en horas: 8 horas de 50 min. por grupo
Docente o docentes: Lima Bautista Andrea Juana y Rodríguez Espinosa Eréndira Josefina
Resultados de aprendizaje (aprendizajes esperados, criterios o desempeños): Potenciar las relaciones de convivencia entre las estudiantes, donde se ponga de manifiesto el aprendizaje de actitudes pro-sociales y de convivencia afectuosa, con la inclusión de todos. Las acciones articulen el sistema de influencias educativas con actividades curriculares y extracurriculares, que cohesionen los proyectos de vida de las estudiantes y el aprendizaje de normas de convivencia en un todo armónico y coherente para la labor educativa, contribuyendo a formar normas de convivencia, mejorar la calidad de las relaciones, tener en cuenta el criterio del otro, el respeto entre las estudiantes, la atención a la diversidad, la elevación de la cultura y la formación profesional.
Evidencias: Informe de diagnóstico de las problemáticas. Elaboración de historieta de la problemática seleccionada.
Problema del contexto:  NECESIDAD:   El egocentrismo,  la soberbia, la intolerancia y la ausencia de valores hacen que las personas basen todas sus actuaciones en conseguir objetivos materiales y en satisfacer sus propios deseos o caprichos sin respetar a los demás. PROPÓSITO:  La formación de normas de convivencia en las estudiantes normalistas para que adquieran un buen  comportamiento, valores, costumbres, o sea, se socialicen y asuman una posición creadora y transformadora de la realidad a través de la convivencia en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca, que implique el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista del otro y de otros. .
Duración	Actividades						Recursos
50 min.	Análisis de saberes previos Comentar a las alumnas que realizaran en equipos un collage con imágenes de personas diferentes. Buscar recortes de personas que presenten: ·         Vestimenta diversa ·         Diferentes edades, ·         Diferente condición socioeconómica ·         Con distintas actividades. Cada equipo expondrá su collage sobre la diversidad. Con base en el trabajo realizado, contentaran lo siguiente: ¿Hay personas mejores que otras? ¿Por qué? ¿Podemos juzgas a alguien por cómo se ve? ¿Por qué? ¿Cómo sería nuestra escuela si aprendiéramos a respetar la forma de pensar, sentir y vestir de los demás? Preguntar   ¿Qué es convivencia? ¿Qué es convivencia escolar? Escribir los  comentarios en el pizarrón.						Revistas Periódicos Papel bond Resistol Masking
50 min.	Gestión del conocimiento Investiguen ¿Qué es convivencia? Socializar lo investigado con el grupo. Elaborar un mapa conceptual con la información.						Internet Liibros de investigación Libreta de la materia.
100 min.	Análisis de uno o varios casos reales Mostrar a las alumnas diferentes situaciones que generan conflicto dentro y fuera de la escuela, pueden ser videos, frases, imágenes, letras de canciones, etc.                  De manera individual entregar una hoja blanca y  dividirla en cuatro partes, en cada una escribir  la forma en que conviven con su familia, escuela, amigos y comunidad. En equipo, compartan sus ejemplos e identifiquen algunas características similares y las diferencias. Anotar en la libreta sus conclusiones. Preguntar a las alumnas ¿Por qué es importante que en la familia, escuela, amigos y comunidad realicemos distintas actividades que fortalezcan la convivencia?						Hojas blancas. Películas. Videos.
100 min.	Contextualización/diagnóstico La Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez” está localizada en el municipio de Panotla, estado de Tlaxcala. Forma  maestras de educación primaria, con modalidad de internado (4 años)  tiene una matrícula total de 263 alumnas. Las estudiantes, provienen de hogares de escasos recursos y de padres campesinos, vienen de diferentes prepas y no están acostumbradas a convivir únicamente con mujeres. En las reuniones de colegiado se nos ha informado sobre la agresión de alumnas de tercer año (quinto semestre) a sus compañeras en los dormitorios, como se menciona en el informe como avanzan de semestre se observan estas agresiones entre alumnas y limita el trabajo en las aulas. Dada la situación es importante trabajar la convivencia escolar en todos los semestres. Realizar en equipos un diagnóstico de situaciones de agresión sucedidos en los diferentes semestres en la escuela normal y proponer alternativas de solución.						Hojas Lapiceros
50 min.	Aplicación: resolución del problema Conformados en equipos  elegir una situación a partir del diagnóstico. Cada equipo dará un posible cambio o solución de la problemática abordada. Compartir con los compañeros de grupo las  soluciones de la problemática. A partir de esa elección  procederán a la elaboración de una historieta.						Hojas blancas. Marcadores Historietas
	Evaluación de las evidencias: auto y coevaluación Diagnóstica: mapa conceptual. Evaluación formativa: Dialogar ¿Por qué es importante que en la familia, escuela, amigos y comunidad realicemos distintas actividades que fortalezcan la convivencia? Situaciones de agresión sucedidos en los diferentes semestres en la escuela normal y alternativas de solución. Evaluación sumativa: Solución de la problemática abordada. Elaboración de historieta de la problemática seleccionada.
50 min.	Socialización Presentar por equipos  su historieta, realizar las observaciones con los aspectos a mejorar. Difundirla en la escuela normal.						Historieta
Rúbrica analítica Evidencia 1: Informe  de la problemática abordada Porcentaje de la evidencia:
Indicador		Receptivo		Resolutivo	Autónomo	Estratégico
Solución de la problemática abordada		Presentan  dificultad para dar solución a la problemática abordada por equipo.		Por equipo dan una posible solución a la problemática abordada.	Por equipo proponen algunas soluciones a la problemática abordada.	Por equipo proponen varias soluciones a la problemática abordada.
Ponderación: 4		1		2	3	4
Participación colaborativa.		Pocos integrantes del equipo participaron en el diagnóstico no dan alternativas de solución a la problemática. encontrada.		Algunos integrantes del equipo participaran en el diagnóstico pero las alternativas de solución a la problemática encontrada son escasas.	Los integrantes del equipo participaron el en diagnóstico y dan alternativas de solución a la problemática encontrada.	Todos los integrantes del equipo participaron armónicamente en el diagnóstico y dan alternativas de solución a la problemática encontrada.
Ponderación: 3		0		1	2	3
Socialización de la problemática		Socializan frente al grupo pero no quedan claras las posibles alternativas de solución de la problemática.		Socializan frente al grupo algunas alternativas de solución de la problemática.	Socializan frente al grupo las posibles alternativas de solución de la problemática.	Socializan frente al  grupo  el informe de las  alternativas de solución de la problemática.
Ponderación: 3		0		1	2	3

Rúbrica analítica Evidencia 2: Elaboración de historieta de la problemática seleccionada. Porcentaje de la evidencia:
Indicador	Receptivo	Resolutivo	Autónomo	Estratégico
Características de la historieta	La historieta no tiene las características solicitadas.	La historieta tiene título (problemática), personajes, inicio-desarrollo-fin, faltaron dibujos y lugar en donde se desarrolla	La historieta tiene título (problematica), personajes, inicio-desarrollo-fin, diferentes dibujos no se observa el lugar donde se desarrolla.	La historieta tiene título (problemática) , personajes, inicio-desarrollo-fin, diferentes dibujos y lugar en donde se desarrolla
Ponderación: 3	0	1	2	3
Elementos de la historieta	Olvido utilizar los elementos solicitados en el desarrollo de la historieta.	Tiene viñetas, no se observan diferentes tipos de globos, diferente tipo de letra, faltan onomatopeyas,  iconos auxiliares y figuras cinéticas	Tiene viñetas, no se observan diferentes tipos de globos, diferente tipo de letra, onomatopeyas,  iconos auxiliares y figuras cinéticas.	Tiene viñetas, diferentes tipos de globos, diferente tipo de letra, onomatopeyas,  iconos auxiliares y figuras cinéticas.
Ponderación: 2	0	0	1	2
Manejo de la narrativa.	La historieta en su conjunto no genera un mensaje comprensible.	La narrativa  expuesta tiene poco que ver con las imágenes representadas en la historieta.	La narrativa expuesta  se integra de manera parcial con las imágenes representadas en la historieta.	La  narrativa expuesta  se integra de manera armónica con las imágenes representadas en la historieta.
Ponderación: 2	0	0	1	2
Claridad de la problemática.	El incidente que eligió no es claro ni tiene una clara relación con la temática solicitada	El incidente  que eligió es poco claro y guarda de manera secundaria relación con la temática solicitada	El incidente que eligió es claro y tiene relación con la temática solicitada.	El incidente que eligió es muy  claro en relación con la temática solicitada.
Ponderación: 3	0	1	2	3

Referencias

Tobón, S. (2014). Elementos clave para planear un proyecto formativo. Centro Universitario CIFE. México

 Tobón. S. (2015). Planeación de proyectos formativos. Centro universitario CIFE. México.

Tobón, S. (2013). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. Instituto  CIFE. México.

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe.

Tobón, S. (2014). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.

Guías pedagógicas para la convivencia escolar Ley 1620 de 2013 – (Decreto 1965 de 2013).Ministerio de Educación Nacional.

Ortega Ruiz  R. “La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla”. Programa Educativo de prevención de Maltrato entre compañeros y compañeras. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.

ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DESDE LA SOCIOFORMACIÓN.

ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DESDE LA SOCIOFORMACIÓN.

Para realizar el trabajo se siguió la metodología de la cartografía conceptual

La Cartografía Conceptual es una estrategia que consiste en estudiar con profundidad un concepto, sistematizar la información, construir los aspectos faltantes para comprenderlo y comunicarlo con claridad.

Ejes de la cartografía conceptual.

Eje	Pregunta central
1. Noción	Aproximación al concepto estableciendo su definición corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se compone. ¿Cuál podría ser  una definición de formación integral?
2. Categorización	Describe la clase general de conceptos dentro de la cual está incluido el concepto en cuestión. ¿A qué clase inmediatamente mayor pertenece la formación integral?
3. Caracterización	Describe las características esenciales del concepto. ¿Cuáles son los elementos centrales que de formación integral?
4. Diferenciación	Establecen una o varias proposiciones en las cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos similares. ¿De qué otros  conceptos cercanos  se diferencía la formación integral?
5. Clasificación	Construyen las clases en las cuales se clasifica o divide el concepto. ¿En qué subclases o tipos se clasifica la formación integral?
6. Vinculación	Establecen las relaciones de ese concepto con otros que son importantes desde lo semántico o contextual. ¿Cómo se relaciona la formación integral con determinadas teorías, procesos sociales y referentes epistemológicos que están por fuera de la categorización?
7. Metodología	¿Cuáles son los elementos metodológicos  que implica el abordaje de la formación integral?
8.-Ejemplificación	Describen proposiciones que ejemplifiquen el concepto con casos específicos. ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante de formación integral?

Enlace para el mapa: https://www.goconqr.com/es/p/4059336-Formaci-n Integral-mind_maps

Tobón, S. (2012) 

Explicación de la formación integral desde la socioformación y la sociedad del conocimiento.

Es un estilo educativo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades. También, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social, puesto que ningún ser humano se forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto sociocultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo.

La imagen en el centro muestra a una persona rodeada por espirales que se van integrando a su cuerpo, así es se busca la formación humana  e integral y el desarrollo de competencias para hacer frente a los desafíos y  actuar en diferentes contextos.

Concepto a evaluar: Formación Integral

1.-Noción:

Formación: Del lat. formatĭo, -ōnis. 1. f. Acción y efecto de formar o formarse.

Integral: Del b. lat. integrālis. adj. Global, total.

Formación integral: Formar de manera total o global.

La formación integral es  la preparación de personas para actuar en diferentes contextos. Es cuando demostramos  que somos capaces de interactuar en el entorno y responder  a diferentes problemáticas.

Diccionario de la lengua española 23ª edic. (2014)..

2.-Categorización: La formación, en general hace referencia a la construcción de capacidades, habilidades, conocimientos actitudes y valores dentro de un conjunto posibilidades personales. La Formación Integral sirve, entonces, para orientar procesos que busquen lograr, fundamentalmente, la realización plena del hombre y de la mujer, desde lo que a cada uno de ellos les corresponde y es propio de su vocación personal. También, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social, puesto que ningún ser humano se forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto sociocultural determinado con el objeto igualmente de mejorarlo. ISBN: 97131-7-3. (2003). 

3.-Caracterización: La formación integral es un estilo educativo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades.

Desde la socioformación,  se caracteriza por la formación de personas con un claro proyecto ético de vida. Una formación integral implica saberes: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. Estos saberes desde la socioformación no se pueden abordar por separado, es necesario que se desarrollen y apliquen de manera interrelacionada ante situaciones problemáticas del contexto. ISBN: 97131-7-3. (2003). 

4.-Diferenciación:

Formación tradicional: Está fragmenta el desempeño y se centra en el hacer logrando    un mundo laboral. Se da énfasis a los contenidos no incluye problemas de contexto, los contenidos son impartidos por el docente y el papel del alumno es receptivo.

Formación integral: se busca que el estudiante tengan un sólido proyecto ético de vida,  puede llegar a ser lo que él quiera, autorregulando su crecimiento para alcanzar el éxito. Implica dejar de trabajar solo contenidos y pasar a la actuación integral y resolver problemas del contexto.ISBN: 97131-7-3. (2003).

5.-Clasificación:

Intelectuales: Es la posibilidad que tiene el ser humano de aprehender conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías e hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la puede comprender sino que además interactúa con ella para transformarla.

Humanos: Es el conjunto de posibilidades que tiene la persona de relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus sentimientos, emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser social.

 Sociales: Es la capacidad de la persona para vivir «entre» y «con» otros, de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno en el que está inmerso.

Ambientales: Es mejorar el proceso educativo, resaltando sus aspectos positivos y tratando de ofrecer una visión más Integrada del medio.

 La formación integral parte de lo que sabemos, que pertenecemos a una sociedad  con diferente cultura y  debemos pensar en un cambio ambiental, es decir actuar con compromiso ético para el desarrollo personal y el bienestar de los demás. Tobón, S. (2010).

6.-Vinculación: La base de la sociedad del conocimiento  es la capacidad de utilizar o generar saberes para innovar los procesos humanos. ( Sterh, 1994). Esto implica afrontar los cambios continuos tener una visión general de lo que realiza apoyarse en las TIC.La sociedad del conocimiento hace hincapié en la capacidad para producir e integrar nuevos conocimientos. De acuerdo con Tobón (2014a) la sociedad del conocimiento es un conjunto de comunidades que trabajan de manera colaborativa para para resolver los problemas en una visión global mediante el apoyo de la tecnología.Desde el enfoque socioformativo,  no se centra solo en el aprendizaje si no que busca en la persona una dinámica de cambio para la realización continua, desarrollando los saberes y aplicarlos en abordar un problema del contexto. 

Es así como se pretende lograr en las alumnas ese  cambio en sus prácticas apoyándose de las TIC.

7.-Metodología: La formación integral se logra mediante un análisis de qué es que lo que queremos hacia dónde vamos, esto implica que al realizar nuestras actividades  trabajemos en colaborativo para realizar un diagnóstico en  contexto dado y resolver la problemática en beneficio de los demás.

Trabajar mediante el análisis de saberes previos con las alumnas de la escuela normal  en relación con el ambiente de aprendizaje.

Realizar actividades individuales, en equipo (roles) y grupales fomentando el trabajo colaborativo para lograr los aprendizajes esperaros del curso.

Cuando realicen las jornadas de observación   conocerán el contexto de aula, escuela y comunidad y puedan hacer un diagnóstico para  planear e implementar actividades y construyan un ambiente de aprendizaje con los alumnos para lograr los aprendizajes.

Socializaran los resultados en clase presentando las planeaciones como evidencias, mencionando los logros y aspectos a mejorar.

8.- Ejemplificación: La formación integral sigue en proceso cuando se realiza algún trabajo en beneficio de los demás, coloco la imagen del museo El rehilete ubicado en Pachuca, porque es un proyecto de viaje elaborado por integrantes de academia de tercer semestre, al cual pertenezco, que buscan el logro competencias  de las futuras docentes, mediante la ejemplificación de un escenario en la escuela normal en donde participan alumnos educación primaria.

El plan de estudios 2012 de la Licenciatura en educación primaria apela a la generación de situaciones didácticas variadas y complejas, que permitan una vinculación entre los aspectos teóricos y la vida cotidiana de los cursos que integran la malla curricular, los cuales resultan imprescindibles para la formación de los futuros docentes, por ello para el presente semestre los docentes establecieron al inicio del ciclo escolar diseñar un proyecto integrador en donde cada uno de los cursos aporte las competencias y contenidos a desarrollar que sean susceptibles de vincularse con el resto de los cursos; derivado de este acuerdo es que surge la visita a un museo y con ello el presente proyecto.

Los propósitos que se plantean durante la visita al museo son:

Reconozca la importancia que tienen las visitas al museo como uno de los recursos disponibles y significativos para la enseñanza y aprendizaje en educación primaria.

Participe en forma efectiva en diferentes prácticas sociales del lenguaje, en las que permitan al hablante la comunicación oral y escrita la representación y comprensión de la realidad.

Identifique en las distintas salas del museo aquellos recursos que pueda vincular con los contenidos de educación primaria y le sean útiles para el diseño de ambientes de aprendizaje y las adecuaciones curriculares correspondientes.

Analice como se emplean los recursos y herramientas presentes en el museo, para el diseño de situaciones didácticas, estrategias y recursos de enseñanza.

Avancen en el desarrollo de sus competencias profesionales poniendo en práctica estrategias que involucren la manipulación, juego e interacción

Diseñen situaciones didácticas significativas de acuerdo a los enfoques pedagógicos del plan y programas educativos vigentes en primaria, tomando en cuenta las características del contexto así como las vivencias derivadas de la visita al museo.

ANTES DE LA VISITA

Para reconocer la importancia que las visitas al museo tienen en la formación de las estudiantes, estas realizaran un anteproyecto.

DURANTE LA VISITA

El día de la visita el personal del museo se encargará de coordinar los recorridos por las diferentes salas, las estudiantes llevaran sus registros de los aspectos más importantes con que cuente cada una de las salas, los recursos y materiales empleados, además del registro gráfico con videos y fotografías, todos estos elementos serán importantes para analizar cómo se pueden emplear en los distintos cursos de la malla curricular del tercer semestre, así como en los procesos de observación y práctica docente en sus escuelas primarias.

POSTERIOR A LA VISITA

Ya en la escuela normal, cada una de las estudiantes realizará un informe de los aprendizajes obtenidos durante la visita al museo, haciendo una reflexión del alcance que este tendrá para cada uno de los cursos del tercer semestre

Referencias Bibliográficas

Tobón, S. (2004).Estrategias didácticas para formar competencias. Módulo V. La cartografía conceptual (cc) Islas Baleares. España. CIBER EDUCA.

Tobón, S. (2012) Cartografía Conceptual: estrategia  para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México. Instituto CIFE.

Tobón, S. (2010). Formación Integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogóta.

Tobón, S. (2015) La Socioformación: un estudio conceptual. Centro Universitario CIFE. México.

Tobón, S. (2013) Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. E-Book. México. Instituto CIFE.

Diccionario de la lengua española 23ª edic. (2014).Edición de tricentenario. Madrid España.

ISBN: 97131-7-3. (2003). La Formación Integral y sus Dimensiones: Texto Didáctico. Colección Propuesta Educativa No. 5

Informe de Congreso Internacional en Socioformación y Sociedad del Conocimiento.

Informe de Congreso Internacional en Socioformación y Sociedad del Conocimiento.           

 Presenta: Lic. Andrea Juana Lima Bautista

Este Congreso fue organizado por el Centro Universitario CIFE  con Tele-conferencias centrales el viernes 30 y sábado 31 de octubre del  2015.

En la ponencia representada por el  Dr. Juan Salvador Nambo México, expuso:

Estrategias desde la socioformación para escribir sobre el tema educativo

Actualmente en la sociedad el profesor debe propiciar en los estudiantes la necesidad de acercarse al proceso de escritura académica.

La escritura académica en la socioformación parte de utilizar estrategias que se pueden utilizar para escribir un tema educativo son: V heurística, problemas de contexto, proyecto formativo, análisis de caso y búsqueda de información.

Cuando no estamos acostumbrados a escribir un tema educativo nos enfrentamos a un problema que resolvemos para atenderlo, pero después regresamos a la rutina y debe ser el maestro el que propicie ese cambio desde la escuela.

A veces tenemos la presión de requerimiento normativo del trabajo docente y argumentar la práctica, es poner en práctica la escritura.

Cuando se le pide al alumno algún trabajo que puede ser su autobiografía se limita a escribir en general aspectos de su vida y cuando se le da lectura a ese trabajo se encuentran muchas deficiencias y como se menciona  anteriormente solo lo hace  como requerimiento quizá para obtener una calificación, en ocasiones el docente no los revisa y el alumno pierde el interés de escribir.

La Mtra. Maribel Brito Lara expuso:

Motivos, enfoques y aspectos de la planeación de clase: Un avance hacia la socioformación

Comenta que esto parte de la necesidad que tienen los profesores para saber argumentar sobre criterios, enfoques, elementos y estructura  en la planeación  y sobre las actividades que realizaran con sus estudiantes.

Se aplicó un estudio cuantitativo mediante un cuestionario en donde participaron profesores de Chihuahua y Guanajuato. Los resultados fueron en primer lugar los básicos: Finalidad pedagógica, en segundo socioformación y tercero la argumentativos: Explicación de estrategias didácticas.

Los aspectos centrales en las planeaciones de los maestros debe ser  que los alumnos desarrollen sus competencias, trabajo colaborativo y formación de proyecto ético de vida.

Mtra. Verónica Hernández López expuso

Propuesta socioformativa, satisfacción y desempeño académico en la ESIME Culhuacan

Ella presenta un grupo piloto respecto al planteamiento, metodología y recursos.

En la propuesta socioformativa  aplicada al grupo piloto fue favorable porque tuvieron una gran participación de los alumnos, mejorando así:

Satisfacción del alumno

Uso de recursos

Trabajo activo

Trabajo colaborativo

Menor índice de reprobación

La propuesta aplicada es de calidad porque responde a las necesidades de los alumnos y ellos a su vez lograron las competencias genéricas. La seguirá trabajando y espera que los demás docentes se integren.

Mtro. Ambrosio Sánchez Quintanar expuso:

Estudio documental de los proyectos formativos mediante la cartografía conceptual.

El habla de que es necesario cambiar el ambiente pasivo que tiene el alumno en el aula en donde siempre están sentados de la misma forma y es el docente el que realiza toda actividad.

Esto sucedía hace mucho tiempo  ahora se requieren alumnos activos que se involucren en las actividades que el docente tiene  planeadas.

Se necesitan actividades articuladas orientadas a que el alumno identifique, interprete, argumente y resuelva problemas del contexto favoreciendo el trabajo colaborativo y el aprendizaje integral.

Para que esto se logre se debe trabajar el enfoque socioformativo dentro de este los proyecto formativos que deben tener: un título, un problema, competencias, actividades y proceso de evaluación antes, durante y final.

Al realizar el  proyecto formativo se favorecen: el desarrollo del pensamiento complejo, compromiso ético, interacción del alumno- comunidad, satisfacción de alumnos, docentes y directores; a su vez el alumno adquiere conocimientos y desarrolla competencias entendiendo su papel en la sociedad en que esta inmerso.

El Dr. Sergio de Jesús Tobón expuso:

Secuencias didácticas argumentadas. Metodología socioformativa.

Dice que la secuencia didáctica es un conjunto de actividades para resolver problemas del contexto  logrando así los aprendizajes esperados.

Sus ejes son:

• ·         Problema del contexto
• ·         Presentar evidencias: mapas mentales, videos, ensayos etc.
• ·         Actividades teniendo en cuenta los aprendizajes esperados.
• ·         Instrumentos de evaluación

Secuencia didáctica argumentada

Es un escrito elaborado por el docente en donde, analiza, justifica y sustenta las estrategias didácticas y de evaluación que utiliza con los alumnos. El docente debe argumentar, justificar  por qué hizo esa actividad y no otra, por qué utiliza esos instrumentos de evaluación y no otros; que se espera que aprendan sus alumnos.

Ejes de las secuencias didácticas:

• ·         Conjunto articulado de actividades
• ·         Problema del contexto
• ·         Partir de un diagnóstico contexto externo e interno
• ·         Explicar la secuencia empleada y proceso de evaluación

Los problemas del contexto pueden ser: Bullyng, violencia, contaminación, desempleo, conflicto estudiantil.

El problema del contexto es un reto que pasa de una situación dada a una situación ideal.

Los pasos para una Planeación Didáctica Argumentada:

• ·         Visión compartida
• ·         Diagnóstico de la institución, de los estudiantes y del grupo
• ·         Planteamiento de un problema del contexto
• ·         Elaboración de un plan de clase y estrategias de evaluación
• ·         Fundamentación de las estrategias didácticas y la evaluación que fueron elegidas.
• ·     Reflexión por escrito de lo que se espera que aprendan los estudiantes y como se evaluaran.

La planeación debe llevar: Semestre, asignatura, bloque, inicio y termina, titulo (que llame la atención), competencias, desempeño

Contexto interno y externo:

•  Comunidad: aspectos culturales y económicos
•  Institución: cantidad de alumnos, condiciones económicas
• Diagnóstico de grupo: edad promedio, condiciones económicas, cuales son las asignaturas que se les dificultan cuáles se les facilitan.

Problema del contexto:

• Necesidad,
• Meta
•  Vinculado con (qué asignaturas)

En el plan de clase se contempla: Actividades, evidencias e instrumentos de evaluación y recursos didácticos

Las actividades deben tener:

• ·         Inicio: Encuadre y diagnóstico de saberes previos
• ·         Desarrollo: Gestión de conocimientos, contextualización y aplicación
• ·         Cierre: Socialización

Conclusiones

Estas teleconferencias   constituyeron  un espacio para el intercambio de conocimientos y experiencias de nuevas prácticas y enfoques desarrollados en otros entornos sociales, lo que nos permitirá enriquecer  nuestras prácticas, como eje de transformación y cambio social.