Ejemplo de UVE socioformativa aplicada a un articulo académico

UNIDAD 7: Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.

Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984;Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). El docente debe tener un amplio bagaje de estrategias, conocer su función, para qué se utilizan y cómo las trabajaría con sus alumnos.

Una de las estrategias importantes para desarrollar y fortalecer las competencias utilizadas en los alumnos es el ABP, en esta estrategia el alumno es el protagonista de su formación porque reflexiona, indaga, sistematiza información y la aplica en  el contexto (Tobón, 2013). Con el ABP el alumno busca su aprendizaje de manera individual y cooperativa al trabajar con sus compañeros de equipo,  de esta forma desarrolla habilidades, actitudes y valores en beneficio personal y profesional.

Al trabajar con las alumnas en los cursos se observa deficiencia en la búsqueda de conceptos, tradicionalmente se trabaja mediante la investigación del concepto, se expone la información y se revisa, pero no queda claro el concepto. Al utilizar la cartografía conceptual siguiendo ocho ejes, la estudiante busca, organiza, analiza y aplica la información del concepto mediante 4 elementos: Análisis conceptual, síntesis gráfica, relación entre ejes y explicación oral o escrita de cada eje. Al trabajar  con el concepto evaluación, se les pregunto cómo  iban a realizar la investigación, comentaron que en internet, pasarían la investigación a la libreta y la presentarían, se observa esta problemática en la Licenciatura, se propuso a las alumnas dando el siguiente resultado: 

Título de la experiencia: “Vamos a comprender conceptos”
Autor (s): Andrea Juana Lima Bautista	Estrategia didáctica empleada: Cartografía conceptual
Asesor: José Silvano Hernández Mosqueda	Institución: Centro Universitario CIFE
Participantes: Alumnas de cuarto semestre	Curso: Evaluación para el aprendizaje
Problema del contexto: Las alumnas desconocen una metodología que les permita gestionar la información y construir el conocimiento para comprender los conceptos en los diferentes cursos de la Licenciatura en Educación Primaria. Competencia: Utiliza  la cartografía conceptual como estrategia que le permite  gestionar  información y construir el conocimiento  para comprender los conceptos tomando en cuenta los  ocho ejes.

Tiempo	Actividades realizadas por los participantes
50 min.	Etapa 1.-Antes de clase Revisar la unidad del curso y la competencia a realizar con las alumnas considerando lo siguiente ¿Qué metodología  les permitirá gestionar la información y construir el conocimiento para comprender los conceptos de los cursos?
	Etapa 2.-Durante clase Exponer a las alumnas la competencia  y describir de manera general las actividades a realizar y producto a entregar. Paso 1. Estudio del contexto Análisis de saberes previos. Colocar a las alumnas en filas, entregar una imagen         Escriban que palabras y emociones asocian  con la palabra “Examen”. En plenaria reflexionan sobre las asociaciones y las consecuencias para el aprendizaje escolar al hacer un examen y lo que han observado en las escuelas primarias de práctica. De acuerdo a lo que han trabajado en cursos anteriores, de manera individual definan en la libreta ¿Qué es evaluación? Comentar de manera grupal para ti “¿Qué es evaluación?
100 min.	Paso 2. Comprensión del problema Gestión del conocimiento Realizar la dinámica “Figuras con el cuerpo”, integrar equipos: 4 de  cinco alumnas y 1 de 4 alumnas. Investiguen ¿Qué es evaluación? Preguntar ¿Cómo realizarán su investigación? Proponer la cartografía conceptual cómo estrategia para la gestión de información y construcción de conocimientos de conceptos y realizar los cuatro elementos. Realizar por equipos en su computadora: Elemento 1: Análisis conceptual Realizan en una tabla las preguntas que deben abordar en los ocho ejes de la cartografía conceptual. Analizan los aspectos en el concepto desde sus saberes previos y después mediante fuentes documentales. Asesorar a los equipos en la realización del análisis conceptual. Aclara a las alumnas que realizarán la investigación en torno a las preguntas de la tabla que realizaron. En la siguiente clase, elaborar Síntesis gráfica.
100 min	Paso 3.Busqueda de alternativas Análisis de casos reales Mostrar a las alumnas  situaciones sobre las asociaciones y consecuencias de la evaluación pueden ser video o lectura. Orientar a los equipos en la realización de la síntesis gráfica. Analizar, sistematizar y discutir por equipos (colaboración)  la información recabada para elaborar: Elemento 2: Síntesis gráfica Leen y proponen  que imágenes utilizaran para representar los ocho ejes solicitados (Creatividad, personalización e innovación). Acuerdan con sus compañeros que palabras clave, frases u oraciones escribirán para hacer una síntesis de la información sobre el concepto.
100 min.	Paso 4.Selección a la mejor alternativa Preguntar sobre la aplicación de la estrategia. ¿Cómo habían trabajado con los conceptos en los cursos anteriores? ¿Qué otra metodología conocen para trabajar conceptos? ¿Qué aprendizaje logran al trabajar con esta estrategia? ¿Sirve para trabajarla en sus escuelas de práctica? Realizar: Elemento 3: Establecimiento de relaciones entre componentes y ejes. Establecen relaciones entre cada eje, estas relaciones pueden indicarlas con flechas, y en cada flecha colocar palabras claves para facilitar su comprensión.
100 min	Paso 5. Escenario de ejecución Entregar una rúbrica a los equipos para evaluar a sus compañeras Una vez concluido realizar: Elemento 4:Explicación oral o escrito de cada eje Explican mediante un escrito y  ante sus compañeras la información en  cada eje presentado, apoyándose en las siguientes preguntas: ¿Qué significa la imagen  o símbolo que utilizaron en el centro? ¿Qué significa cada imagen o símbolo que colocaron en cada eje? ¿Qué significa las palabras claves  o frases colocadas en cada eje? ¿En qué consisten las relaciones de cada eje? ( valoración y metacognición) Propiciar la participación de los equipos  destacando logros y aspectos a mejorar en  la elaboración de la estrategia. Etapa 3.-Trabajo autónomo Asesorar a las alumnas en la realización del análisis conceptual, tomando en cuenta los saberes previos y fuentes documentales. Orientar de cómo organizar y sistematizar la información para la elaboración de la síntesis gráfica. Apoyar a los equipos para encontrar la relación entre ejes. Brindar sugerencias sobre la explicación oral y escrito de la cartografía conceptual. Evaluar la cartografía conceptual elaborada por las alumnas mediante una rúbrica y una reflexión en relación a la aplicación de la estrategia.

RÚBRICA SINTÉTICA
Evidencia: Elaboración de la cartografía conceptual del concepto evaluación
Indicador		Nivel Receptivo	Nivel Resolutivo	Nivel Autónomo	Nivel Estratégico
Elabora la cartografía conceptual  con el concepto seleccionado.		Reconoce los ocho ejes de la cartografía conceptual. Carece de información para la construcción del concepto.	Elabora la cartografía conceptual pero, faltan elementos. Comprende la información del concepto. Adapta imágenes para los ejes. Intenta explicar la relación de los ejes.	Representa los elementos de la cartografía pero se no se observa la aplicación de los ocho ejes. Analiza la información del concepto. Utiliza imágenes para explicar los ejes. Intenta relacionar los ejes. Explica los elementos solicitados.	Construye  la cartografía conceptual tomando en cuenta los 4 elementos y los ocho ejes. Sistematiza la información para la construcción del concepto. Se observa creatividad en la síntesis gráfica al utilizar diferentes imágenes. Se observan la relación entre los ejes mediante palabras claves o frases. Argumenta de manera oral y escrita los elementos utilizados para la cartografía.
Ponderación:		5%	10%	15%	20%
Evaluación	Logros			Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

IMÁGENES DEL TRABAJO DE UN EQUIPO 

  Autoevaluación: Valore su desempeño indicando el nivel logrado, con sus principales logros y acciones para mejorar.

MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN Evidencia: Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.
Criterios	Nivel Receptivo	Nivel Resolutivo	Nivel Autónomo	Nivel Estratégico
Criterios: 1. Media la formación y evaluación de competencias con el Aprendizaje Basado en Problemas, considerando las metas del currículo. 2. Apoya a los estudiantes en la asunción de retos cada vez más elevados teniendo en cuenta el aprendizaje basado en problemas.	Se abordó un problema del contexto pertinente a la asignatura. Hay alguna evidencia del abordaje del problema del contexto por parte de los estudiantes. Se consideraron los saberes previos de los estudiantes.	El problema está relacionado con las competencias y criterios (aprendizajes esperados o desempeños) de la asignatura. Hay relación de las actividades realizadas con el problema del contexto y con los criterios. Se muestran evidencias de que los estudiantes aplicaron los cinco pasos del Aprendizaje Basado en Problemas.	Hay coherencia y complementariedad entre las actividades del docente y las actividades de los estudiantes. Se valoró el aprendizaje con un determinado instrumento, pertinente a las competencias. Los estudiantes argumentaron el problema con base en fuentes teóricas pertinentes y sustentadas.	Se empleó un mapa de aprendizaje en la evaluación. Este mapa de aprendizaje es coherente con el o los criterios evaluados. Los indicadores de los niveles de desempeño están expuestos con claridad y el suficiente detalle. Se puede evidenciar el seguimiento de al menos 5 de las diez acciones claves de la mediación. Se abordó algún componente de transversalidad.
Ponderación: 10	7	8	9	10

Logros:

Empleo un mapa de aprendizaje en la evaluación y es coherente con los criterios evaluados.

Los indicadores  de desempeño están expuestos con claridad y detalle.

Se observan los 5 pasos para abordar el ABP.

Se evidencian  6  de las 10 acciones  clave de la mediación docente.

Sugerencias:

Elaborar una rúbrica análitica

Realizarlo en otros cursos de la licenciatura

CIGETH -2016

Congreso de Investigación en Gestión del Talento Humano

Centro Universitario CIFE

27 Y 28 DE MAYO DEL 2016

Autor: Andrea Juana Lima Bautista

Institución: Escuela Normal Rural Lic. “Benito Juárez”, Panotla, Tlaxcala

Ciudad: México

Año: 2016

TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA: Coaching Sosioformativo.

Análisis:

El Coaching es un método que consiste en acompañar, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir y cumplir las metas o desarrollar habilidades específicas. La palabra Coaching se había escuchado en el deporte en donde  se trabaja la construcción de objetivos, el manejo de la comunicación dentro y fuera del campo deportivo y el desarrollo de un líder quien dirige el equipo.

El coaching educativo es considerado una mediación pedagógica, en donde el coach (tutor o docente) le facilita a los estudiantes la ejecución de acciones que potencien las competencias y habilidades, es  una especie de facilitador pedagógico que busca que los estudiantes logren sus metas y desarrollen su propio potencial (Tobón et al, 2010).

El coaching socioformativo emplea estrategias didácticas, pedagógicas, filosóficas, lingüísticas y psicológicas su  la finalidad, es generar personas con un sólido proyecto ético de vida mediante la mejora continua.

En la ponencia presenta  una necesidad: De que la práctica docente es producto de la combinación de estudios realizados y experiencias, pero quienes no han recibido una formación pedagógica y didáctica, enfrentan dificultades al trabajar con los alumnos.

Al implementar el coaching habría una mejora en las prácticas educativas.

Aspectos clave: Experiencias colaborativas, mediación del conocimiento, proyecto ético de vida y resolución del problema del contexto.

Las fases del coaching:

Planeación: claridad de las metas a alcanzar, abordando problemas del contexto.

Formación: recursos necesarios para llevar a cabo lo planteado, revisando los perfiles de los docentes ver sus fortalezas y cómo pueden apoyar.

Aquí es necesario que los directivos conozcan a sus docentes.

Acompañamiento: apoyo en el proceso, puede ser grupal o individual.

Evaluación: revisar si  estamos logrando es lo queríamos.

Al utilizar el coaching se hace una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Conclusión: El coaching es para apoyar a las personas a conseguir y  cumplir las metas o desarrollar habilidades específicas, pasar de un nivel dado a un superior, trabajando con colaboración y transformando instituciones educativas, comunidades y organizaciones.

Referencias:

Hernández, J. S.,  Nambo, Juan S., López, José, Núñez, A. C  (2015) Estudio del coaching socioformativo mediante la cartografía conceptual. Revista Acción Pedagógica.

TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA: El portafolio, estrategia para evaluar las competencias profesionales en la formación de docentes.

El enfoque de las competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos porque orienta el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar – investigativo mediante estudios sistemáticos  como el análisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el análisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas

(Tobón, 2007). Permitiendo  que el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación tengan sentido, no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad.

El portafolio  consiste en una colección de trabajos realizados por los estudiantes en un determinado ciclo educativo (valencia, 1993) los cuales dan cuenta del proceso de formación de las competencias y los logros obtenidos.

El portafolio de evidencias es importante porque constituye una acción práctica para transformar los procesos de evaluación tradicionales en una auténtica valoración del desempeño a partir de las evidencias y los instrumentos empleados que buscan desarrollar el talento de los estudiantes de manera sencilla, promoviendo  a su vez,  la  colaboración en la mejora, la gestión de un proyecto ético de vida , la construcción del conocimiento y los procesos metacognitivos que favorecen el emprendimiento en los diversos contextos institucionales, familiares, sociales, entre otros (Tobón, 2012c; 2013c).

En el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria, establece que la formación de los futuros docentes debe responder a la transformación social, cultural, científica y tecnológica que vive en nuestro país y en el mundo, en  el establece  como competencia al desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.

En el desarrollo de competencias se destaca el abordaje de situaciones y problemas específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, trascendiendo en lo personal, académico y social. En la  formación de los futuros maestros, se debe consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos.

En el enfoque basado en competencias la evaluación es un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil de egreso y en cada uno de los cursos del plan de estudios.

De esta manera la evaluación basada en competencias implica, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción. Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados.

Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas. Además, requiere seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.

Al utilizar el portafolio para evaluar las competencias del perfil de egreso en la escuela normal, las alumnas estarían recopilando y organizando evidencias en una carpeta, analizando el proceso de mejora en sus trabajos, no solo se pedirían trabajos para acumularlos, si no, para dar cuenta de su desempeño, promoviendo la  mejora continua.

Referencias:

Tobón, S. (2007) El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular... Revista Acción Pedagógica.

Hernández. J. S. Tobón, S., y Vázquez J. M. (2015). Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual. Revista de evaluación educativa, 4 (1). Consultado el día 01 de junio  de 2016 en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Tobón, Ph.D. (2008) Bogotá: Instituto Cife.

Acuerdo numero 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria.

TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA: Acreditación de programas educativos en educación superior.

La adopción de sistemas de evaluación y acreditación de la educación superior en la mayoría de los países en el mundo, forma parte actualmente de la agenda de gobiernos, usuarios de sus servicios, organizaciones académicas, asociaciones de instituciones, de profesionales y empleadores.

La evaluación externa y la acreditación de la educación superior han logrado superar inercias, inconformidades y obstáculos diversos, y han venido perfeccionándose continuamente. Por otro lado, las políticas públicas en estos ámbitos han avanzado de manera sostenida en los últimos años y han mostrado su eficacia en el propósito de coadyuvar a la equidad de la ecuación superior.

El Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación debe seguir respondiendo a las exigencias impuestas por las circunstancias del desarrollo del sistema de educación superior en el país, en un contexto cambiante y altamente complejo. La evaluación debe seguir concibiéndose como una parte fundamental del proceso de planeación integral de las instituciones de educación superior y la acreditación como un imperativo para la rendición de cuentas a la sociedad y en la búsqueda de reconocimiento social y prestigio.

La acreditación es un proceso de evaluación de la calidad de programas de estudio. Tiene como objetivo repercutir favorablemente en la mejora del ejercicio profesional, mediante aumentar la calidad académica de las instituciones de educación superior y sus planes y programas.Es por eso que para la acreditación de la calidad de un programa educativo en educación superior, se necesita contar con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa, a su vez reflexionando  de lo que se  realiza, es decir autoevaluarse para mejorar.

La autoevaluación y acreditación debe de solventar problemas que impiden hablar de prácticas educativas de calidad en los programas educativos.

La participación de toda la comunidad educativa es importante en la en la autoevaluación de un programa educativo y deben realizar las etapas del proceso de acreditación: solicitud de participación, autoevaluación, evaluación externa, informe de resultados y establecimiento de mejora continua.

Desafortunadamente con la burocratización de los organismos acreditadores, la autoevaluación de un programa educativo termina siendo un cumplimiento administrativo.

Rubio, J. (2007) La evaluación y acreditación de la educación superior en México: un largo camino aún por recorrer Revista: Reencuentro, núm. 50.

Consultado el 01 de junio de 2016 en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34005006

RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR

Institución donde trabaja: Escuela Normal Rural Lic. “Benito Juárez”, Panotla, Tlaxcala

Último grado académico concluido y con título: Lic. Educación Primaria.